Переваги та недоліки асинхронного навчання іноземних мов в умовах воєнного стану

Abstract

У статті здійснено комплексний аналіз переваг та недоліків асинхронного навчання іноземних мов в умовах воєнного стану, що обумовлює необхідність пошуку нових, гнучких та безпечних форматів організації освітнього процесу. Показано, що асинхронна взаємодія між викладачем і здобувачем освіти забезпечує індивідуалізацію навчання, дає змогу зберігати доступ до навчальних матеріалів у різних часових і просторових координатах, а також сприяє розвитку автономності та самостійності студентів. Серед ключових переваг виділено можливість навчання у власному темпі, використання сучасних цифрових платформ і освітніх ресурсів для постійного доступу до інформації, а також зниження ризику переривання навчального процесу у разі виникнення небезпечних ситуацій. Разом із тим наголошено на певних обмеженнях даного формату. Зокрема, відзначено брак живого безпосереднього спілкування, що ускладнює формування комунікативної компетентності іноземною мовою; труднощі, пов’язані з підтриманням мотивації та самодисципліни студентів; технічні бар’єри у вигляді нестабільного інтернет-з’єднання, відключень електроенергії чи недостатнього рівня цифрової грамотності окремих учасників освітнього процесу. Окрему увагу приділено психологічному аспекту асинхронного навчання: воно виступає інструментом не лише забезпечення академічної мобільності та безперервності освіти, але й чинником психологічної стабілізації, адже дозволяє здобувачам відчувати причетність до освітнього середовища навіть за екстремальних умов воєнного стану. Наголошується, що ефективність даної моделі можлива лише за умови її поєднання з іншими форматами взаємодії (синхронними та змішаними), а також за наявності системної підтримки студентів з боку викладачів і освітніх інституцій, які мають забезпечувати методичний супровід, консультації та зворотний зв’язок. Узагальнено, що асинхронне навчання іноземних мов у сучасних кризових реаліях набуває особливого значення, адже не лише сприяє реалізації освітніх цілей, а й виконує важливу соціальну функцію — збереження освітньої тяглості, підтримку внутрішньої стійкості студентів та інтеграцію національної системи освіти у світовий освітній простір. The article provides a comprehensive analysis of the advantages and disadvantages of asynchronous foreign language learning under martial law, which necessitates the search for new, flexible and safe formats for organizing the educational process. It is shown that asynchronous interaction between the teacher and the student ensures individualization of learning, allows access to educational materials in different time and space coordinates, and also contributes to the development of autonomy and independence of students. Among the key advantages are the ability to learn at one’s own pace, the use of modern digital platforms and educational resources for constant access to information, as well as reducing the risk of interrupting the educational process in the event of dangerous situations. At the same time, certain limitations of this format are emphasized. In particular, the lack of live direct communication is noted, which complicates the formation of communicative competence in a foreign language; difficulties associated with maintaining students’ motivation and self-discipline; technical barriers in the form of unstable Internet connection, power outages or insufficient level of digital literacy of individual participants in the educational process. Special attention is paid to the psychological aspect of asynchronous learning: it acts as a tool not only for ensuring academic mobility and continuity of education, but also as a factor of psychological stabilization, as it allows applicants to feel involved in the educational environment even under extreme conditions of martial law. It is emphasized that the effectiveness of this model is possible only if it is combined with other formats of interaction (synchronous and mixed), as well as with the presence of systematic support for students from teachers and educational institutions, which should provide methodological support, consultations and feedback. It is summarized that asynchronous learning of foreign languages in modern crisis realities acquires special importance, because it not only contributes to the implementation of educational goals, but also performs an important social function - preserving educational continuity, supporting the internal stability of students and integrating the national education system into the global educational space.